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疫情下,各国在线学习措施与挑战

来源::网络整理 | 作者:管理员 | 本文已影响

  世界各地学校陆续复课之际,联合国教科文组织公布了最新的停课儿童统计数据。截至4月中旬,195国的学校停课已经影响从学前教育到高等教育的15亿儿童和青少年。虽然这一数字正在下降,但186国的13亿学生仍然无法上学。在4月份停课的195国中,128国尚未宣布复课计划。

  疫情的蔓延在对于众多国家的教育领域都是一次大考。而在互联网时代,线上教育、网课,无疑成为学生继续接受教育的主要方式。那么,世界各国分别是如何开展在线教育的?显然,由于各国经济、科技、教育水平的不同,在线教学的差别也是非常大的。尤其是经济较差的国家,在数字鸿沟上的挑战更大。

  芬兰:建立“以学生为中心”的在线教育

  芬兰基础教育被誉为“全球第一”。芬兰基础教育之所以在21世纪领跑全球,是它把学生放在学习的中心地位,学生是主动学习者,是知识的创造者和体验者,教师只是学习的引导者和促进者。这个过程不仅看重知识学习,同样看重学习过程、学习体验以及在过程中发展出来的软实力。那么,芬兰的在线教育是怎么做的?

  3月16日,芬兰国家总理桑娜·马林(Sanna Marin)宣布整个国家进入紧急状态:关闭所有公共场所,关闭边境,关闭学校。随后,作为教育政策执行者的芬兰国家教育委员,3月16日当天就发文部署全国教师如何开展远程教育。可谓非常及时。

疫情下,各国在线学习措施与挑战


芬兰国家总理和教育部部长举行儿童专场在线会议 图源:芬兰吧

  芬兰的远程教育不只是在家上网课这么简单,而是更看重非知识性教学的部署和支持,以确保基础教育继续在线上做到公平、高质、关注弱势学生及学生的整体发展。

  首先,学习材料。芬兰政府第一时间规定所有基础教育的教科书、其它学习材料和工具必须对学生免费。因为基础教育是免费教育,是每个学生的基本权利,无论学生在哪里,必须让学生公平获得学习资源。比如出版社提供免费的电子课本、科技公司提供免费的学习平台和内容。

  其次,教学设备。相对于其他国家,芬兰在远程教育方面有一定优势。比如全国性的硬件设备完善,网络普及率很高。在2010年7月1日,芬兰已经将上网列为基本人权,明文规定最低上网速度。芬兰已有约95%人口可以上网,属全球互联网最普及的国家之一。

  对于来自低收入家庭没有设备可用的孩子,芬兰政府带头解决孩子的电子设备:先是要求学校的电子设备外借,允许学生带回家用。芬兰一决定停课,学校立即和家长联系,调查多少家庭需要电子设备,学校马上出借电子设备和充电器。芬兰总统更是第一个站出来呼吁科技公司捐出不用的电子设备,给基础教育的孩子用。紧接着,芬兰国家教育委员会官方发文:请求公司将不必要的计算机捐赠给青少年进行远程学习。

  第三,在线教学方法。在应对远程教育的教学时,芬兰的定位并不是将教师转变为18线的“播主”,因为那样更多是在传播知识。在芬兰教育政策者看来,屏幕之外的学生能力培养才是最重要的学习内容。因而,在应对远程教育时,芬兰更像是打了一套组合拳:一是用小组合作开展在线教育,培养学生技能;二是用差异化教学开展在线个性教育和辅导;三是用独立学习的方式培养学生的自主权;四是用反馈和评估带动在线教学。

  另外,芬兰政府考虑到在特殊情况面前,在线教育可能偏离《基础教育法》中规定的课时数和教学量。所以芬兰国家教育委员会给出的指导意见是:教学量和课时数可以减化,但是教学、学习和评估必须以课纲中设定的横贯能力目标为导向。知识可以少学,但能力培养不能停。

  以上这些做法,是要打破远程教育“以资源为中心”开展教学,停留在搜集、阅读各种资料或是在不同平台切换的模式,芬兰要做的是建立“以学生为中心”的在线教育,让学生的声音被听到、让学生主导学习内容、让学生在合作中学习知识和能力。

  美国:在线教育,引导学生自主探究

  美国的在线教育行业发展较早,有着深厚的过程积累。进入21世纪以后,几乎所有美国顶尖高等院校都设立了在线课程项目,许多高等院校自主开发在线教育软件和系统,并与在线教育平台合作,吸引全球众多学习者。美国依靠其先进的传统高校教育,运用新的现代教育技术和手段,不断探索构建在线教学质量保障机制,从各方面保障在线高等教育的高质量发展,使在线教育成为美国高等教育系统的重要组成部分。

  首先,专业团队协助学科教师进行课程设计。设计高质量的在线课程往往需要多方力量协同工作,仅仅依靠学科教师单独开发是不够的。在美国,对在线教育重视程度越高的高等院校,课程设计与开发方式越系统,课程设计也越规范。除选择与第三方在线教育质量保证机构合作开发外,许多美国高等院校会有一支高质量的专业团队,对学校在线课程的开发与实施提供理念指导和技术支持。

疫情下,各国在线学习措施与挑战


网传哈佛大学网课 图源:封面新闻

  其次,精细化质量评价标准指导课程改进。质量评价标准能够及时诊断出课程建设问题,指导课程开发者及管理者进行科学改进,是促进课程质量提高的重要手段。美国高度重视在线教育质量评价指标建设,质量认证体系相对完善。美国在线教育质量认证机构由区域性认证机构、国家性认证机构以及远程教育认证委员会等专业性认证机构组成。各认证机构均出台并发布了明确的认证标准,严格把关在线教育质量。

  此外,各院校制定了严格的在线课程评估标准,以判定在线课程的效果。如密歇根大学制定了《在线课程评价指南和量规》,加利福尼亚州立大学制定了《在线课程质量量规》。美国政府、高校、专业机构依照质量评价标准,共同监督在线教育质量。

  第三,全方位学习支持服务促进学生在线学习。学生学习成果是质量评估的核心内容,也是美国高等院校检验其办学成效最为重要的依据。面对全美在线学生注册率不断增长的新变化,美国大学纷纷设立专门的教与学服务支持部门,以满足学生的学习需求为出发点,保障学生高质量的学习活动和学习互动,帮助学生顺利完成在线学习

  美国大学为学生在线学习提供了很多支持服务,这些服务既涵盖学术方面也涵盖非学术方面,包括选课建议、教学资源推送、学术规范指导、24小时在线技术支持等服务。

  一些大学图书馆还向学生提供外借手提电脑、头戴耳机、摄像设备等硬件设备。考虑到在线学习师生分离的特征,美国大学重视学生与教师之间、学生之间以及学生与学习内容之间的双向交互。

  然而,美国许多农村地区仍是互联网沙漠。专业媒体Broadband Now根据实际调查估算,认为全美至少有4200万人无法顺利接入互联网,一些农村地区的偏差更为明显。

  英国:在线学习,文理工科分类对待


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